如何让每一位学生都能在课堂上学有所获，学有所得，让每位进入国师的学生都能得到各自的发展，是郑州国师实验高中全体教师一直在实践中前行的课题。从分层教学的理念提出到形成多样的课堂实践形式，老师们以学科组为单位，针对分层教学反复教研，不断优化，为每位学生量身定制个性化教学方案，寻求更优教学效果。近日，我校教师围绕“如何高效开展分层教学”进行了分层教学实践经验分享与交流。

目标分层 把准学情 （英语组分享）

　　通过钻研课程标准和教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些属于分层目标。在“分层学习新知”前使学生明确其学习目标， 从而更好地发挥教学目标的导向功能。

　　因材施教，分层教学，能充分开发优等生的学习潜能;能培养中等生分析和解决问题的能力;能帮助学困生掌握最基本的知识点，解决最基本的题型。

内容分层，难易有别 （数学组分享）

　　学生在性格、习惯及能力等方面存在着个体差异，由于这些差异性，不同学生有着不同的性格特征、知识基础和接受能力，在学习中遇到的困难也不尽相同。所以，教学活动要符合学生的实际情况，既有统一要求，又有区别对待。

　　A组同学稳步向前，进度较快，分数虽没有大幅提高但有更多的时间适时添加高考题，以及全国各地的优秀模拟试题，拓宽了学生的视野，有助于增强学生学习的信心。B组同学进度稍慢，学生上课能听懂，要求会做相关的练习题。在教学设计中尽量满足不同层次学生的学习需要，让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦。

作业分层，建立信心 （物理组分享）

　　作业设计不仅可以帮助学生巩固新知，还能及时反馈学生学习成效。在分层教学中，要通过布置有效作业，因层删减，异人异题、一人一题的方式分层设计练习，调整作业量和难度，从而帮助不同学生建立学好的信心。

　　例如面对基础较好的A层学生，尽量布置全类型资料作业及补充练习;而面对B层学生，更侧重基础练习，采取详细，慢速，手把手师生同步做题“陪伴做题”的方式示范做题步骤。

方法分层，扶放有度 （生物组分享）

　　不同层次的学生，对教学方法的吸纳程度也不同，这就要求每个老师都能“百变”，对不同层次、类型的学生分层选用教学方法，扶放有度。

　　对于A层次：基础知识的掌握相对良好，重在强化基础知识的迁移与应用;对于B层次：基础知识的掌握相对薄弱，对于这一部分学生要狠抓课堂40分钟，强化基础知识的背诵，在课堂上多关注学生，多提问学生。

评价分层，个性发展 （化学组分享）

　　认识并承认学生的差异，除了需要实施差异教学外，还需要对不同学生个体做出适于其学习方式、促进其个性发展的教学评价。针对不同层次的学生，不能采用统一的评价标准，首先是课堂提问，在备课时，对于同一节课设置不同的问题，给予不同的解答。针对B组学生，设置简单的问题，同时还要多加关注、鼓励、激励，提高他们对学习数学的热情，增强信心。针对A组的同学多设置探究性的问题，激发他们的求知欲，提高他们分析、解决问题的能力。

　　在分层教学经验交流会上，特别邀请了毕业班郭春华老师为大家进行经验分享与交流，他结合自身教学实践所得，围绕如何让课堂学得更高效、如何让学生自我反思更高效、如何让学生课下学科巩固更高效这三方面分享了关于分层教学的心得体会。此外，他特别讲到，教好学生的同时是要求老师有过硬的基本功，对于如何提升自身基本功，郭春华老师建议老师们要坚持自测，每周用最新的试卷进行自我测试，不断夯实自己的基本功。

　　最后，张校长总结道：分层教学交流的目的是为了促进各学科组之间的智慧碰撞，并以此提升本学科组的教与学的实效。她希望以此为契机，以后要常态化持续性的进行线上分享、实地分享、进班分享、跨学科组分享、自主组合分享等多元化的分享方式和学习形式，全方位实现“因材施教 一生一案”，并形成个人娴熟的教学艺术，在点燃学生的同时，也照亮自己!

　　好的教育，是适合学生发展和需要的教育，是尊重学生个体差异的教育。分层教学不是一种区分而是为了提供合适的教育;分层教学也不是一种淘汰而是为了共同进步。研判学情，因材施教，根据每一位学生的发展特点，提供针对性、实效性的教学指导，以求达到所有学生共同进步、共同提高。在实践中探索，在探索中进步，新的一年，国师教师团队将以坚定意志破浪前行，以实干态度砥砺奋进，努力做好学科分层教学工作。